杨 曙 辉

摘要：本案例旨在探究初中语文群文阅读课堂教学模式的实践应用，通过具体的教学实例，分析该模式在提升学生阅读能力、培养批判性思维以及拓展知识视野等方面的有效性。以人教版初中语文教材为依托，选取相关文本，设计并实施群文阅读教学，观察学生的课堂反应与学习成果，总结经验与改进方向。

一、引言

随着语文教育改革的推进，群文阅读作为一种新兴的教学模式逐渐受到关注。它打破了传统单篇阅读教学的局限，让学生在一节课中接触多篇相关文本，通过比较、整合、归纳等方式，深化对阅读主题的理解，提高阅读效率与综合素养。

二、教学背景

本次教学对象为八年级年级学生，他们已具备一定的单篇课文阅读基础，但在阅读思维拓展、知识迁移运用等方面仍有待加强。教材选用人教版初中语文教材，结合教材单元主题及学生阅读需求，确定人与自然为本次群文阅读主题，选取了《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》三篇文言文作为阅读文本。这三篇文章都描绘了自然美景，且蕴含作者对自然、人生的感悟，适合学生进行对比阅读，探究古人的自然观。

三、教学目标

1、知识与技能目标

学生能够正确、流利地朗读三篇文言文，积累文言字词，如颓与念等实词，之于其等虚词的用法。

理解文意，掌握文中描绘自然景色的语句，并能用自己的话描述画面。

2、过程与方法目标

通过群文阅读，学会对比分析文本，找出三篇文章在内容、结构、写作手法、情感表达上的异同点。

培养自主探究、合作交流的学习能力，提高归纳总结信息的能力。

1. 情感态度与价值观目标

体会古人对自然的热爱之情，感悟自然之美，激发学生保护自

然环境的意识。

从古人的豁达心境中汲取力量，培养乐观面对生活的态度。

四、教学重难点

1、重点

梳理三篇文言文的字词含义、文意理解，掌握重点语句的翻译。

对比分析三篇文章的异同，深入理解古人的自然情怀。

2、难点

引导学生透过文字表面，挖掘作者在文中蕴含的深层人生感悟，并能联系现实生活表达自己的见解。

五、教学方法

讲授法、自主探究法、小组合作法、比较分析法

六、教学过程

（一）导入（5 分钟）

展示多幅自然美景图片，涵盖山川、河流、月色等，引导学生用词语描述画面，顺势引出古人也常用优美文字描绘自然，开启本次人与自然群文阅读之旅，激发学生兴趣。

（二）初读文本，扫清障碍（10 分钟）

1、学生自主朗读三篇文言文，要求读准字音、节奏，标记疑难字词。教师巡视，个别指导读音问题，如陶弘景藻、荇等易错字词。

2、结合课下注释与工具书，小组合作疏通文意，重点讨论但少闲人如吾两人者耳鸢飞戾天者，望峰息心等较难理解的句子翻译。教师选取小组代表汇报成果，纠正错误理解，讲解重点实词颓（坠落）、虚词之（主谓之间取消句子独立性等多种用法），确保学生初步理解文本。

（三）精读文本，赏析美景（15 分钟）

1、引导学生再次默读文本，圈画出文中描写自然景色的语句，如《答谢中书书》中高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉，让学生发挥想象，用生动语言描绘画面，感受山川壮丽。

2、小组讨论：这些美景有何特点？作者运用怎样的写作手法展现？以《记承天寺夜游》为例，分析作者如何用比喻庭下如积水空明，水中藻、荇交横将月色写得空灵澄澈，学生交流后总结出动静结合、虚实相生等写作技巧，深入领略自然之美。

（四）比读文本，探究异同（10 分钟）

1、发放对比阅读表格，引导学生从文章体裁、内容侧重点、写作手法、情感表达四个维度，对三篇文章进行比较。如体裁均为文言文游记、书信体裁；内容上，《与朱元思书》侧重富春江山水全貌，《答谢中书书》聚焦山川之美、朝暮变化，《记承天寺夜游》围绕庭院月色；手法上都有修辞运用，情感有热爱自然的共性，又因作者境遇不同有所差异。

2、小组填写表格，教师引导全班交流，完善表格内容，清晰呈现文本异同，加深学生对文本多元理解。

（五）拓展延伸，感悟人生（5 分钟）

提问：古人从自然中获取心灵慰藉，身处现代社会的我们能得到什么启示？组织学生结合生活环境污染、快节奏压力等问题，谈谈如何在自然中找寻平衡，培养学生环保与积极生活意识。

（六）课堂小结（3 分钟）

教师总结三篇文章精华，回顾文言字词、写作特色、自然感悟，强调群文阅读方法，鼓励学生课后多读经典，用群文视角拓展阅读广度深度。

（七）布置作业（2 分钟）

1、选择文中最喜欢的一段自然描写，改写为现代散文，融入自身感悟。

2.推荐阅读《瓦尔登湖》《沙乡年鉴》中关于自然描写章节，写读书笔记，延续阅读热情。

七、教学反思

1、优点

群文阅读模式让学生在一节课内接触多元文本，拓宽视野，通过对比分析，学生对文言文阅读技巧、古人自然观有更系统认知，阅读思维活跃度明显提升。

小组合作贯穿全程，学生自主探究、交流频繁，课堂氛围活跃，如文意疏通、对比表格填写环节，培养合作与归纳能力。

2、不足

时间把控欠佳，拓展延伸环节稍显仓促，部分学生对现代启示思考未充分表达。

对学习困难学生关注不够，文言字词基础弱的学生在初读、精读环节吃力，后续应加强分层教学。

3、改进措施

优化教学设计，预留更充裕拓展时间，或设课后拓展研讨课深化主题。

课前了解学生基础分层布置预习，课中教师多巡视指导困难学生，课后针对性辅导，确保全体学生在群文阅读中成长。

通过本次初中语文群文阅读教学案例探究，可见该模式潜力巨大，合理运用能为语文课堂注入活力，助力学生阅读素养进阶。教师需持续优化实践，贴合学生需求挖掘群文价值。