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新高考背景下高中英语读后续写的教学实践与研究
各位领导、各位专家、各位老师：
我是张掖市第二中学的英语教师王建琴，我所申报的课题《新高考背景下高中英语读后续写的教学实践与研究 》已被列为甘肃省教育科学十四五规划2024年度一般课题，课题立项号：GS[2024]GHB1356。
自接通知之日起，本课题组全体成员，多方筹备，反复商讨，很快确定了具体的实施方案；进行开题报告的撰写。经过充分的准备，今天正式开题了。在开题工作报告会上，除本课题组的全体成员以及张掖市第二中学英语学科组的部分教师外，还特别邀请到有关专家和教授出席。本人代表课题组陈述开题报告，并邀请与会专家和教授就本课题展开质疑，本人与课题组其它成员向专家和教授进行答辩，并进一步对开题报告进行修改与完善，并采纳他们的宝贵意见和建议。现将修改后的报告及实施方案呈送，请您们审议，恳切希望在座的各位专家、名师提出质疑、询问、意见和建议，并能在课题实施过程中能及时地给予各方面的配合和大力支持。
第一部分课题研究的目的、背景及现实意义
（一）课题研究的目的
在新高考新课程全面推进的大背景下，《英语课程标准》（2017版2020修订版）提出了新的英语教学改革要求，高考英语教学改革成了一个必然趋势，教学目标不再是只追求传统的书面成绩，更重要的是对学生核心素养的培养。读后续写实现了阅读教学和写作教学的有效结合，学生从多个角度感受到了语言学习的魅力，使自身的文化意识和思维品质得到了改善，这对于高中英语教学来说至关重要，极大地提高了英语教学质量。在核心素养背景下，作为一种比较新颖的教学方式，读后续写对于学生个性化发展和思维方式起着极其重要的作用。
（二）课题研究的背景
- 国外读后续写研究现状
读后续写最主要的理论依据是协同效应。皮克林和加罗得（Pickering Carrod 2004,2013)提出互动协同模式；阿特金森和尼什诺等（Atkinson，Nishino,et al 2007)将协同概念引入二语习得领域加以研究。同时，美国著名学者 Krashen（1989）的输入假说指出学生首先需要的是理解性输入，即对于高中学生来讲，语言的输入应略高于学习者现有的语言能力。读后续写的读恰好给高中学子们提供了理解性输入的条件，但如果没有语言输出，实际应用这一语言的最终目的就无法达成。针对语言输入假说 理论的不足，Swain (1985）提出了语言的输出假说这一理论，即学生务必要进行大量的说和写的可理解性输出，只有这样才能实现语言知识的内化，从而提高语言能力。
- 国内读后续写研究现状
我国文秋芳教授(2007)提出输出驱动假说这一理论，并在数年的研究后于2014年完善为输出驱动---输入促成假设：语言的输出才是语言习得的动力，当然也是语言习得的目标；输入则是完成输出任务的必要手段及途径，不是单纯为培养学生的理解能力或增加接受性知识服务，而是为未来的语言输出打基础。读后续写将写作为驱动力，强迫学习者去理解所读内容，并在写的过程中进一步加深对所读内容的理解，是输出驱动---输入促成假设。读后续写是在实际外语教学中可具体操作的最有效方法之一。鉴于此，我国学者王初明（2010,2012）提出了读后续写法，并从理论角度论证了读后续写的促学功效，对我国外语教学有很大启示。随着时间的推移，王初明教授进一步完善了写作教学流程，增设了学伴用随模式，并将读后续写模式与英语教学结合，制订了合理的高中英语教学策略。2015年8月，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中首次提到了读后续写。2016 年，浙江省英语高考中取消了单项选择和改错题，取而代之的是语法填空题和一种全新的英语写作题，即读后续写。读后续写是目前高中英语教学新课改的一项重要内容，因为它不仅激发了高中生的想象力和创造力，还给高中学生提供了与学习者密切相关的可以模仿的语篇情境，从而达到以读促写、以写促读的外语学习效果。这种以读促写，读写结合的二语习得教学方式，对于锻炼学生的思维，提高学生的核心素养，具有重要意义，必将对英语教学产生深远的影响。
在新高考新课程全面推进的大背景下，《英语课程标准》（2017版2020修订版）提出了新的英语教学改革要求，高考英语教学改革成了一个必然趋势，教学目标不再是只追求传统的书面成绩，更重要的是对学生核心素养的培养。读后续写实现了阅读教学和写作教学的有效结合，学生从多个角度感受到了语言学习的魅力，使自身的文化意识和思维品质得到了改善，这对于高中英语教学来说至关重要，极大地提高了英语教学质量。在核心素养背景下，作为一种比较新颖的教学方式，读后续写对于学生个性化发展和思维方式起着极其重要的作用。
（三）课题研究的现实意义
（1）读后续写作为英语新高考题型，关于这个题型的研究整体相对薄弱，值得深入研究；
（2）读后续写教学将阅读教学和写作教学巧妙结合在一起，既强调语言及信息的输入，又强调对输入语言及信息的选择、组织、储存和运用，从而可以全面提升学生的思维能力及综合能力；
（3）目前国内关于读后续写的研究已经取得一定的成果，但是大多数都停留在理论探讨阶段，并没有具体的可操作的实施方案出台。然而，本课题侧重研究的就是在实际教学中如何开展读后续写的具体教学工作以及如何指导学生读后续写。
（四）选题意义
《课程标准 2017》提出了新的英语教学改革要求，高考英语教学改革成了一个必然趋势，教学目标不再是传统的书面成绩，更重要的是对学生核心素养的培养。读后续写模式对于高中英语教学来说至关重要，将成为未来教学的主要方式。在核心素养背景下，作为一种比较新颖的教学方式，读后续写对于学生个性化发展和思维方式起着极其重要的作用。
（五）研究价值
1.高中英语读后续写有助于调动学生英语学习的热情和积极性。
2.英语读后续写的最大价值还体现在对高中学生的英语综合运用能力及思维能力，尤其是对于提升高中学生语言能力、组织能力等都非常重要；
3.读后续写活动能够加强阅读与写作的联系，避免英语阅读和写作相互分离的情况出现，读后续写教学将阅读和写作教学巧妙结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存以及运用，从而实现学生综合能力的全面提升；
4.在全校范围内推广英语读后续写教学实践活动，总结经验进一步大面积的推广，使得高中英语读后续写教学方法在全市周边市县乃至全省范围内的广泛应用，切实提高学生的英语写作能力和综合素养。
第二部分课题核心概念界定
随着新课程新高考改革的不断推进，英语考试中增加了一种新题型读后续写。它指的是预先截取出文章的一部分内容，然后让学生在此基础上进行补充、调整、改编，进行续写。也可以理解为一种新型的阅读理解、完形填空。这种新的教学方法能够有效地提升学生的理解能力、阅读能力、表达能力、逻辑思考能力等，对学生英语水平的促进和提高有着积极的帮助。
本课题核心概念的界定
新高考：新高考是在原有高考制度基础上推进改革的新模式。2014年启动考试招生制度改革试点，全国各省市分批次开始新一轮高考改革，改革高考科目设置和招生录取机制，即新高考。2015年8月，在教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明《高考综合改革试验省份使用）（第一版）》中，首次提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式不定期交替使用。读后续写作为一种全新的高考题型，于2016年10月首次在浙江高考英语卷中亮相。根据相关数据统计，自2016年10月至 2023年6月，浙江省高考除2018年11月和2019年6月采用概要写作题型外，其余均采用读后续写题型。2021年1月举行的八省联考，确定读后续写成为新的高考题型。此后，各省市也在陆续将读后续写纳入日常练习，以便备战高考。2021年8月甘肃省正式启动新高考改革，2024年6月甘肃省第一批学生将参加新高考。新高考改革政策的全面落实，突破了传统的育人模式，使得高考更加公平、公正，更有利于为国家培养个性化人才和深入挖掘综合水平更强的人才。
高中英语读后续写：随着新高考改革的不断推进，2016年出现在实验省份的高考英语试卷中增加了一种新题型读后续写。它将写作与阅读联系起来，重在考察学生的语言综合应用能力。题目一般提供350字左右的文本材料，多是生活兼具趣味性的记叙文，给学生提供比较大的想象空间，要求学生在有限的时间里阅读所给的文章并按照材料内容以及所给两个段落的开头语续写一篇150字左右的短文，难度系数符合高中生的认知水平、语言能力。续写的文章与给出的材料要形成完整的结构，在情节、内容方面要高度衔接且续写的内容要合乎逻辑，语言具有连贯性。
读后续写是英语写作的集大成者，它包含了阅读、分析、写作和创造，原文本为考生提供正确的语言使用样本，让考生在阅读文本的过程中发挥想象力，并创造性地模仿和使用作者的语言，通过读写整合引领语言运用，培养考生的综合语言运用能力。但根据研究人员的调查，读后续写试题在难度上远远超过考生相对熟悉的应用文写作，平时的教学实践也印证了这一点。首先，由于英语记叙文阅读量不足，加上缺乏必要的写作训练，考生不能很好地把握记叙文写作的特点和框架，在故事叙述中夹杂许多说明或者议论的表达手法，或者过度使用对话；其次，语言使用过于简单，缺少必要的组织；最后，内容表达上没有必要的情景、态度和感情的描述，故事缺少画面感，可读性不强。
当下，基于培养学生核心素养的英语课程改革活动正逐渐从以学科知识为本向以立德树人为本转变。这就要求高中英语教师以联系和发展的视角看待教学内容，以此促进高中生英语素养及综合能力的提高和发展。读后续写训练将阅读与写作充分结合了起来，有助于提升高学生的英语综合素养。另外，读后续写充分体现了素质教育理念的要求，教师要通过科学的引导、系统的教学，让学生从更加全面的角度认识读后续写的重要性和意义，在学习过程中用系统完善的学习方法掌握英语语言知识与技能，从而不断提升学生自身的英语核心素养，进而提升他们的思维品质，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
实际上，读后续写就是一种将阅读与写作紧密结合的学习任务或教学活动。
在阅读层面，学生需通过阅读深入理解文本，涵盖主旨、情节、人物、写作手法等要素。正如读小说要明晰故事发展、人物性格塑造手段；读议论文要掌握论点、论据与论证逻辑一样，读后续写要求学生也得先明确原文中的主要人物、事件、时间、地点等阅读的六要素，然后才能谈到续写。续写层面，要求学生依据阅读收获进行创作。可能是以读后感形式抒发对文本感悟，像剖析书中哲理对现实生活启示；或是借鉴阅读文本的风格、结构、手法来仿写，如仿照散文优美笔触描绘景物，参照说明文条理框架介绍事物，借由读后续写，实现阅读知识向写作能力转化，提升语言综合素养。以下是我们课题组成员经商讨后指定的日常教学实践中预期实施的一些策略及相应措施。
（一）读后续写在高中英语教学中的实践策略
1、选取适合高中生的语言材料，激发学生读后续写的兴趣
在读后续写教学的过程中，语言材料的选取十分重要，如果能够与高中生的性格、年龄特点有一定的匹配度或正中学生心理，那自然会让学生续写的兴趣倍增。教师可以通过单元话题的主题、文章的内容或是文章引发的思考作为读后续写的话题和材料，再在其中加入高中生感兴趣的一些元素，提升学生的探索欲望，这样便十分容易激发学生写作的欲望以及表达的兴趣。为了让学生的写作能力得到提升，教师还应当给出关键词，帮助学生梳理文章结构以及罗列出文章当中使用的写作手法以及写作特点，这样便于学生利用所学知识进行续写或实践创作。
比如说在学习《Life Choices》这一课当中，文章的标题翻译志愿者教师张天文章当中讲述了志愿者教师张天在贵州省当志愿者时遇到了一些问题，通过自己的努力一一克服并喜欢那些山区的孩子们，张老师的支教时限已经快到了，对于明年张老师害要不要在贵州省当志愿者感到困惑。然后老师给出两段的首句让学生展开讨论并且给出了一定的建议和方向。教师在讲解完这篇文章的时候，就可以让学生利用学习当中的感受和思考作为文章素材，进行写作。教师在让学生进行练习的时候，应当为学生梳理出文章当中所使用的写作手法以及重点词汇等内容，让学生能够适当的利用所学知识进行创作，这样可以强化学生对于知识的记忆，加深学习感受。学生在进行完写作后，能够将自己的创作内容与原文形成对比，找出不足之处以及个人的点睛之笔，能够产生更为全面的认识和理解，这对学生英语综合能力的提升有着积极的帮助，能够有效的促进高中英语教学的进步和发展。
（二）梳理文章脉络，寻找文章要素
无论是那种文体的文章，基本上都会有一套清晰的线---明线和暗线，明线即情节，暗线即情感，在平时的教学中让学生梳理这两条线对于学生把握文章的中心是非常有益的，当然也有利于学生进行读后续写的创作了。另外，文章当中的构词、构句、词汇选择、语法运用一般也会有非常鲜明的特征，尤其是在英语学科当中，语法的应用、环境的判断、词汇的变化十分明显。比如以记叙文为例子，它主要由六要素构成who、when、where、what、how、why，所以说教师在教学当中带领学生阅读文章的时候，不应该只是大而化之、走马观花只让学生看情节，而是要让学生能够依据不同的文章找出不同的要素，这样学生就能够清楚的了解到文章的结构、情节、主旨，之后教师再开展读后续写教学就能够水到渠成。
比如说在学习北师大2019版选择性必修一《Getting To the Top》这一课当中，文章讲述了运动员努力参加奥运会的这个故事。教师在讲解这篇文章的时候，就可以按照之前所描述的六要素阅读法，让学生进行阅读。以这种教学方法引领学生去阅读，让学生能够领悟出运动的价值，同时体会到文章传达的不断挑战自我、战胜自我的重要性。另外，利用这种要素阅读法，学生通过碎片化的信息能够清楚的看到不同英语元素之间的融合方法以及写作技巧，之后教师利用这些要素让学生进行读后续写，学生对于文章的逻辑条理、表达重点、情节设计、中心的升华等能够有更加深刻且清楚的认识，无疑对学生英语综合能力的强化有着积极的帮助。
（三）应用边阅读边记录法，深化学生阅读感受
较为传统的英语教学当中，学生写作水平的提升比较缓慢，其主要原因在于学生在阅读过程中对于文章的理解、认识局限在自己的认知层面，较为片面，停留在了眼阅读、口阅读上，针对这种情况教师可以通过边记录边阅读法，让学生在阅读过程中以读写结合的形式将思维实体化。比如遇到优秀的句子，教师可以让学生划波浪线标注；不懂的问题可以以问号标注；文章的重点内容或反映中心的句子可以划双横线标注。这样的记录式阅读法，能够让学生的阅读感受在原文中得以具象化，跃然纸上，在以文章内容为基础的同类型写作当中，学生通过观察教材内容就能够总结出合理的写作方向，并且进行创作，这对教师开展读后续写有着积极的帮助，同时能够高效的提升学生知识内化和外部拓展的效率，能够促进高中英语教学的进步和发展。
- 课题研究的目标、主要内容和主要思路
（一）本课题的研究目标
教育部新《英语课程标准》（实验稿）强调英语教学改革要注重培养学生对英语学习的兴趣,读后续写作用巨大，它做到了阅读与写作的结合，实现了语言输入和输出的统一，要求学生掌握语言知识的内涵，从而学以致用，可实施推广。
（二）研究内容
1．调查高中英语读后续写的教学现状，找出它的优势和不足，从理论和实践两方面分析原因，进一步促进英语读后续写教学的广泛开展，最大限度地发挥它的功能。
2.通过开展个别学生的谈话与调查并组织多种形式的会议，了解他们在读后续写学习中的优势和不足是什么，以便今后有针对性的开展读后续写教学工作。
3. 研究读后续写行之有效的训练模式。有意识、分阶段的引导学生进行有效的读后续写，同时运用多种措施训练学生读后续写的能力。
4. 以2016年以来的浙江高考卷读后续写为例，研究读后续写的题型特点、评分标准以及解题策略及方法。通过教师的详细解读，即语言输入过程，让高中生熟悉题型、了解考点、正确解读原文、把握文中主要信息进而谋篇布局、创设合理情节，最终实现续写目标。
5. 探究读后续写的教学策略。读后续写相当于汉语中比较常见的材料作文，高中生根据老师所提供的文本，先仔细阅读并根据自己对文本的理解去构思故事情节并想象主人公在故事发展过程的情感，从而续写出一篇有情节有情感的完整的文章。本课题将会研究一些典型的读后续写教学策略，尽可能调动学生续写的积极性，同时要关注他们的生活经验及阅历，使他们所写的文章更具真实性、画面感，而且还能提高学生英语写作的综合素养。
（三）课题研究假设
1.大学才是读后续写教学的主要适用群体，高中英语课堂难以实现全面的推广？
2.英语读后续写在英语学习中效果如何？能否真正提高学生的英语写作水平和能力，从而提高学生的核心素养？
3.读后续写教学目前仍停留在理论阶段，英语教师受传统教学模式的影响是不是感到迷茫和不知所措?
4.读后续写课堂教学的实施仍然是应对应试教育，虽然可改善学生的思维方式，但具体效果是否有限？
第四部分课题研究的对象、方法
（一）研究对象
选取本校高二年级24个班中抽取6个实验班和6个普通班作为研究对象，通过对实验班的学生和普通班的学生学习情况进行实验前的调查与测试，初步了解高二年级学生的英语学习兴趣、学习态度、学习能力、学习习惯等现状，从中发现存在的问题，然后实施读后续写研究的主要策略，再对研究结果加以记录。对实施行动前后的结果进行对比分析。最后对高中英语教学中读后续写的实践策略给出合理可行的建议。
（二）研究假设和拟创新点
● 课题研究假设
1、大学生才是英语读后续写教学的主要适用群体，高中英语课堂难以实现全面的推广？
2、英语读后续写在高中英语教学中效果如何？能否真正提高学生的英语写作水平和能力，从而提高学生的核心素养？
3、高中英语读后续写教学目前仍停留在理论阶段，教学水平相对薄弱，英语教师是不是对高中英语读后续写的教学感到迷茫和不知所措?
4、高中英语读后续写课堂教学的实施仍然是本着应对应试教育的目的开展的，虽然可改善学生的思维方式，但是否对提高高中生的英语综合能力和核心素养有限？
● 本课题拟创新点
创新点1: 选题富有针对性。2021年8月甘肃省正式启动新高考改革，2024年6月甘肃省第一批学生将参加新高考。新高考英语试卷中将第一次出现英语读后续写这个新题型。虽然全甘肃省各地高中都在积极地投入到高中英语读后续写教学中，应该也已经取得了一定的成效，但普遍存在教学经验缺乏、教学效果欠佳等问题。
创新点2：符合新课改思想。在新课改背景下，高考英语试题加大了书面表达考查的力度，出现了读后续写这个新题型。因此需要教师与时俱进，顺应新课改思想，不断创新教学方法。
创新点3：就研究范围来说，本课题主要以高考考纲和教学大纲为主要依据，所开展的教学活动有更强的针对性。我们在高一阶段就注重开展相应的基础教学活动，重点在高二、高三时提高教学难度并开展有针对性的读后续写题型训练活动，结合学生的学习基础来优化题型训练的内容，帮助更多的学生提高学习效率和学习水平，具有区域和校本特色。
创新点4：就研究内容来说，本课题先把主要精力放在总结现有经验上，然后侧重于改变和重新打磨高效的读后续写课堂教学模式，探索新课程改革背景下高效的读后续写课堂教学模式，形成值得借鉴的经验和理论。
创新点5：就研究类别来说，本课题属于应用性研究，主要是用已有的且成熟的相关理论指导我们的行动及进一步的研究，在行动中改变教师固有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。
第五部分 研究思路
1、本次课题研究以文献研究法、调查研究法、实验研究法和比较研究法为基础，在完成理论与学术上的调查研究后，将研究成果应用到学生的日常训练中并验证其效果。
2、从高二年级24个班中各抽取6个实验班和6个对比班。对实验班学生和对比班学生的学习情况进行实验前的调查与测试，初步了解他们的英语学习兴趣、态度和能力等。
3、有意识、分阶段地引导实验班的学生进行有效的读后续写，同时运用多种措施训练学生读后续写的能力。对实验班和对比班的学习成绩进行测试和分析，并与前次调查情况进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论。
第六部分 研究方法
1、文献研究法
在明确了研究的主题后，首先检索并收集与本课题新高考背景下高中英语读后续写的教学实践与研究相关的国内外最新文献。在进行大量的文献学习和分析之后，进一步明确研究的重点和研究思路。同时，国内外优秀的理论和资料，为本课题的研究注入了新鲜的活力，提供了理论支持和导向作用，拓宽了研究的方式方法以及研究的途径与观点。
2、调查研究法
在进行读后续写写作教学之前，将实验班学生上一学期的英语月考、期中和期末考试读后续写的成绩作为前测数据。通过设计问卷调查表的形式，了解并统计学生对读后续写这个高考新题型普遍感觉较为困难及困惑的地方，为后续的研究重点打下基础。
3、实验研究法
以每学期12周为一个试验周期，在实验周期内需至少完成12篇读后续写。每周找一篇优秀的英语原版文章并截掉其中高潮或结局部分，让学生进行读后续写。
4、比较研究法
在对学生进行读后续写训练前，记录实验班学生上学期的月考、期中或期末考试读后续写成绩作为实验的前测数据。完成15周的实验之后，对学生进行最终检测，得出学生读后续写成绩作为实验的后测数据，再对前、后测的结果进行比较，以此来研究课题实验课训练在读后续写中的作用及效果。
5、经验总结法：
依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具有实用价值和指导意义的系统理论。通过本课题的研究，提高对读后续写教学的认识，为改进今后的高中英语教学积累经验，提供依据。
7． 研究对象：
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实 验 班 级 |
对比班级 |
主 持 教 师 |
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高二（3）班 |
高二（5）班 |
王定国 |
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高二（2）班 |
高二（6）班 |
王建琴 |
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高二（12）班 |
高二（21）班 |
杨红梅 |
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高二（13）班 |
高二（15）班 |
陈雪莲 |
第七部分 实施步骤
第一阶段：准备阶段（2024.04-2024.06）
1．成立课题研究小组，设计研究方案，通过课题组成员的讨论，进一步完善课题研究的计划，制定课题方案和实施计划。
2．组织课题申报。
3．明确本课题研究的内容，确定高中英语教学中读后续写教学实践与研究主题，查阅相关文献，进行理论学习和文献研究；制定课题研究实施计划，对课题组成员进行分工安排。
4．根据实际情况，选取实验班。
5．形成正式研究方案，开题实施研究。进行信息技术培训，初步掌握教学中读后续写教学实践与研究的方向和流程。
第二阶段：实施阶段（2024.06-2025.12）
1．课题组以高中英语课堂教学读后续写的现状调查与分析为载体，深入课堂教学研究，对校内读后续写教学实践进行分析与分类研究；
2．实施读后续写教学实践与策略研究相关教材资源在高中英语课堂中的应用，在实验班进行试验。
3．设计合理的调查问卷表，充分调查读后续写教学实践与策略在高中英语课堂教学中使用的情况，分析学习中存在的问题，调整思路，进一步合理化课堂读后续写教学实践与策略的培养。
4．收集、整理优秀的读后续写教学实践与策略方面的课型，总结分析并写出课题中期报告，作为进一步研究的依据。
第三阶段：回顾反思阶段（2025.12-2026.03）
1．课题组充分培训学习，观摩听课，与外地或外校课题组交流，补充改进研究内容。
2．进行平行班和实验班的教学效果比对，写出分析报告。
3．面向全校展示部分研究成果，上课题研究公开课，初步梳理研究成果。
4．召开课题研讨会，根据效果完善课题设计，进一步形成具有实效性的可操作模式。
5．写出课题阶段性报告。
第四阶段：总结阶段（2026.032026.05）
1．课题进入总结阶段，收集课堂实录；收集论文、案例装订成册，形成书面成果；准备结题。
2．总结出课题研究的成果，梳理出读后续写在高中英语课堂教学中学生的薄弱环节与教师教学实践与策略有关的方式、方法、研究报告等。
3．完成结题报告。
全面总结研究成果，撰写课题研究报告；收集课堂实录、论文、读后续写教学案例装订成册，形成书面成果；编辑校本教材。推广高中英语读后续写教学成果，争取在全市周边市县乃至全省范围内推广应用。
- 预期的成果物化形式
（论文、方案、报告或光盘等）
1．课堂及教学设计与教案展示；
2．课题组成员论文及专著；
3．学生优秀作品选、精品范文集、课堂实录活动及材料；
4．课堂及课件材料；
5．实验前、中、后期测试数据对比分析；
6．教学成功案例；
7．实验研究结题报告；
第九部分 课题的组织管理
本课题综合性强、难度大、辐射面广，有着深远的意义。因此，特别成立了课题中心组，负责课题的研究，指导和管理工作（名单略）。并特别邀请部分教育研究专家、教授担任本课题组顾问，对研究工作进行指导。他们是：
李 虎同志河西学院外语学院院长、副教授
高文平同志张掖市第二中学党委书记，教育专家
吴佩禄同志 张掖市第二中学党委校长，全国优秀教师，教育专家
祁宏伟同志全国优秀教师、张掖市甘州区教育局教研室副主任，英语正高级教师
麻中瑾同志张掖市第二中学英语高级教师，英语学科室主任
2024年12月22日
主要参考文献
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- Pickering M J,Ferreira V S.Structural Priming.A Critical Review[J].Psychological Bulletin,2008,134(3):427-459.
- 王初明读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762.
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[9] 赵雪翠读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语,2019(24):199-200.